別人的大學課堂：“同學們，現(xiàn)在翻到課本的第58頁”。
我們的大學課堂：站在海南的芒果園里，對著一袋化肥和一臺水泵‘靈魂發(fā)問’——“你這一生，會排放多少溫室氣體”？
盛寶金融科技商學院大一學生赫祥和的課表，徹底“變天”了。他和小組成員接到的第一個項目任務，不是寫論文，而是為一只海南本地產(chǎn)的芒果“算筆碳賬”。
從懵圈地記錄化肥用量，到蹲在車間里抄寫包裝機功率，用無人機勘探碳匯的水庫，再到在吉利“吉碳云”平臺上被復雜的排放因子庫繞暈……他們一度懷疑自己讀的是“熱帶農(nóng)業(yè)偵察專業(yè)”或“工業(yè)設備考古專業(yè)”。直到他們把所有這些看似不著調(diào)的數(shù)據(jù)塞進模型，按下“計算”鍵，屏幕上跳出一個清晰的數(shù)字：0.142 kg CO2e?！澳且豢?，我們才真正懂了。原來，讓一門課變得好玩的終極秘訣，就是——來真的?！?/span>
“實題實做、虛題真做”，這不是口號，而是我們課堂的真實寫照。在三亞學院盛寶金融科技商學院，《企業(yè)碳盤查與產(chǎn)品碳足跡核算》項目制教學早已不是老師講、學生記的傳統(tǒng)模式。學生們走進芒果園、蹲在生產(chǎn)線、操作無人機、登錄“吉碳云”平臺——他們在真實項目中學習，在真實數(shù)據(jù)中成長。
01 項目制：從“真題真做”到“實題實做”
“項目制不是等題來，而是主動找題、挖題、做題?！痹谑毥鹑诳萍忌虒W院，項目制教學早已跳出“模擬題”，走向“實戰(zhàn)場”。
自2023年起與吉利控股集團可持續(xù)發(fā)展共享中心長達3年的深入合作，校企雙方從最初的交流到教師的頂崗實習，再到將企業(yè)真實的碳盤查與產(chǎn)品碳足跡核算任務直接引入課堂。學生不再是“做題家”，而是“項目負責人”。
02 如何“找題”？吉利經(jīng)驗給出方法論
從芒果、水稻、雞蛋到芒果冰淇淋，多品類農(nóng)產(chǎn)品的碳足跡核算，全部基于ISO14067、GHG Protocol等國際標準，覆蓋“從搖籃到大門”全流程。
“我們不是在學理論，而是在做企業(yè)也在做的事”“沒有項目就找項目，沒有真題就挖真題?！薄@不僅是課堂口號，更是我們將吉利成熟的“雙碳”實戰(zhàn)經(jīng)驗，精準注入海南自貿(mào)港綠色產(chǎn)業(yè)體系建設的生動實踐。
項目負責人盛寶金融科技商學院教師劉曉奧表示“我們基于吉利在雙碳領(lǐng)域的成熟經(jīng)驗，總結(jié)出一套“找題-挖題-做題”的方法論：
找題——依托吉利產(chǎn)業(yè)鏈與合作伙伴資源，引入真實企業(yè)需求；
挖題——將已有案例深化、拓展，如從碳足跡延伸到生態(tài)碳匯；
做題——以小組為單位，在教師與企業(yè)專家雙指導下完成全流程。
“我們不止在教學生如何“算碳”，更是在教他們?nèi)绾斡脤I(yè)能力服務一片土地、賦能一個產(chǎn)業(yè)”。
03 角色變了：學生主講，教師引導，課堂“活”了
“課堂不再是老師一個人的舞臺?！痹谖覀兊捻椖恐普n堂中，教師不再是知識的唯一輸出者，而是項目的設計者、過程的引導者、成果的點評者。
“我們不是在‘上課’，而是在‘做事’?！睂W生團隊在調(diào)研后上臺匯報數(shù)據(jù)，在“吉碳云”平臺上演示建模過程，在專家面前答辯成果。課堂，變成了項目研討會、成果展示會、思維碰撞場。
04 課堂變了：祖國的田野大地就是我們最生動、最真實的課堂
誰說課堂只能發(fā)生在教室里？
我們的課堂，在芒果飄香的海南果園里，在回蕩著機器轟鳴的加工車間中，在飛起無人機勘探碳匯的水庫邊。
同學們完成的芒果、水稻、雞蛋、芒果冰淇淋等碳足跡核算報告，經(jīng)反復打磨后，已不再是簡單的作業(yè)，而是被企業(yè)采納，成為其綠色產(chǎn)品宣傳與碳管理的參考依據(jù)。
“當學生的成果走出校園，在真實場景中被使用——這就是‘實題實做’最有力的證明”，盛寶金融科技商學院副院長王濤說。
05 未來方向：項目制育出一片方法林
項目制，不是教學方式的“點綴”，而是人才培養(yǎng)的“重構(gòu)”，這一點已經(jīng)成為盛寶金融科技商學院教師團隊的共識。實題實做，虛題真做，我們正在用真實項目，培養(yǎng)能實戰(zhàn)的人才。課堂有趣了，學生成長了，教育，真正發(fā)生了。
（文案：盛寶金融科技商學院編輯）
（一審一校｜劉曉奧）
（二審二校｜白 磊）
